Analizando el anteproyecto de la LOMCE, creo que, se va a producir un desmantelamiento del actual modelo educativo basado en los principios de la equidad y la calidad y será sustituido por otro que consolidará una enseñanza basada en abandonar a su suerte a la educación pública y convertir el sistema educativo en una carrera de obstáculos para quienes tienen más dificultades de aprendizaje. Estamos ante una reforma educativa carente de recursos humanos y materiales y cuyos objetivos se reducen a desviar al grueso del alumnado a una Formación Profesional descafeinada y encaminada exclusivamente a arrojar a un mercado de trabajo a miles de jóvenes que se convertirán en mano de obra barata y con una escasa cualificación académica. ¿Es de esta manera como el Gobierno quiere combatir el fracaso escolar y el abandono prematuro de la institución educativa por un elevado número de estudiantes?
La salida que se ofrece al alumnado que curse la Formación Profesional Básica para conseguir el título de Graduado en ESO es totalmente irreal y poco viable, puesto que tendrán que aprobar la "evaluación individualizada" de las materias troncales de 4º de la ESO. Además, para acceder a FP de Grado Medio también deberán pasar una prueba externa. Asimismo, en el borrador de la ley la estructura del sistema sufre importantes cambios no sólo en cuanto a la duración y composición de las etapas, sino en cuanto a la división que hace de las materias al dividirlas en troncales, específicas y de especialidad desde la Educación Primaria hasta las enseñanzas postobligatorias. Otro de los cambios introducidos en el documento es que abre la puerta a la concertación de todos los niveles educativos con la excusa de la libre elección de centro por parte de las familias. Al mismo tiempo amplía de 4 a 6 años como mínimo los conciertos en las etapas gratuitas y señala como mínimo en cuatro años las de las enseñanzas postobligatorias. Incluso la supuesta autonomía de centros de la que se alardea en el anteproyecto de ley no es tal, ya que en realidad se basa únicamente en potenciar la figura de la dirección escolar y del proyecto de calidad o de plurilingüismo que desarrolle el centro, estableciendo un sistema de «recompensas» para aquellos que lo realicen. Además, dicha autonomía deberá estar supervisada y aprobada por la Administración educativa correspondiente.
Igualmente, resultan llamativos los cambios introducidos recientemente en las «reválidas», que ahora pasan a denominarse «evaluaciones individualizadas», y que serán aplicadas y calificadas «por profesorado externo al centro».Otra novedad que se plantea en el borrador de la ley es que para conseguir el título de Graduado en ESO se tendrá en cuenta el 70% de la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias de ESO, ponderadas en función del su peso dentro del horario, y un 30% de la evaluación final externa. Además se mantienen aspectos del anterior borrador respecto a una ESO segregadora: devalúa la FP, introduce un modelo de evaluación como carrera de obstáculos, implanta la autonomía de la competitividad y da un salto atrás en la gestión democrática de los centros educativos retrocediendo en la educación en valores.
Además el Ministerio cede a las presiones y recoge las propuestas partidistas de determinados sectores, como la materia alternativa a la Religión y se omiten aspectos como la equidad, la igualdad de oportunidades, la atención a la diversidad, la atención individualizada del alumnado, la rebaja de ratios o de horas lectivas del profesorado, que influirán realmente en las tasas de abandono y fracaso escolar.
La salida que se ofrece al alumnado que curse la Formación Profesional Básica para conseguir el título de Graduado en ESO es totalmente irreal y poco viable, puesto que tendrán que aprobar la "evaluación individualizada" de las materias troncales de 4º de la ESO. Además, para acceder a FP de Grado Medio también deberán pasar una prueba externa. Asimismo, en el borrador de la ley la estructura del sistema sufre importantes cambios no sólo en cuanto a la duración y composición de las etapas, sino en cuanto a la división que hace de las materias al dividirlas en troncales, específicas y de especialidad desde la Educación Primaria hasta las enseñanzas postobligatorias. Otro de los cambios introducidos en el documento es que abre la puerta a la concertación de todos los niveles educativos con la excusa de la libre elección de centro por parte de las familias. Al mismo tiempo amplía de 4 a 6 años como mínimo los conciertos en las etapas gratuitas y señala como mínimo en cuatro años las de las enseñanzas postobligatorias. Incluso la supuesta autonomía de centros de la que se alardea en el anteproyecto de ley no es tal, ya que en realidad se basa únicamente en potenciar la figura de la dirección escolar y del proyecto de calidad o de plurilingüismo que desarrolle el centro, estableciendo un sistema de «recompensas» para aquellos que lo realicen. Además, dicha autonomía deberá estar supervisada y aprobada por la Administración educativa correspondiente.
Igualmente, resultan llamativos los cambios introducidos recientemente en las «reválidas», que ahora pasan a denominarse «evaluaciones individualizadas», y que serán aplicadas y calificadas «por profesorado externo al centro».Otra novedad que se plantea en el borrador de la ley es que para conseguir el título de Graduado en ESO se tendrá en cuenta el 70% de la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias de ESO, ponderadas en función del su peso dentro del horario, y un 30% de la evaluación final externa. Además se mantienen aspectos del anterior borrador respecto a una ESO segregadora: devalúa la FP, introduce un modelo de evaluación como carrera de obstáculos, implanta la autonomía de la competitividad y da un salto atrás en la gestión democrática de los centros educativos retrocediendo en la educación en valores.
Además el Ministerio cede a las presiones y recoge las propuestas partidistas de determinados sectores, como la materia alternativa a la Religión y se omiten aspectos como la equidad, la igualdad de oportunidades, la atención a la diversidad, la atención individualizada del alumnado, la rebaja de ratios o de horas lectivas del profesorado, que influirán realmente en las tasas de abandono y fracaso escolar.
Ximo Estal Secretario General de Enseñanza
de CCOO del Camp de Morvedre
de CCOO del Camp de Morvedre
